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    生本高效學堂教學常規

    發布時間:2019-12-16    瀏覽次數:

     

    成    思

     

    為保證生本學堂教學的有效性,逐步建構、實施、保持并持續發展生本高效學堂,特制定本常規。全體教師應自覺遵守,主動創新。

    一、制定明確具體的教學目標。上課前,教師應在充分了解學生實有水平與視角,熟悉國頒課程標準與教材的基礎上,正確處理會學、樂學、創學的終極目標與學科、學段、學期和單元目標間的關系,立足于“跳起來就可以摘果子”的挑戰性,明確每一節課的教學目標,使之具體、明確,具有可測性與可評性。

    二、科學改組或重組教學內容。把握學科教材體系與發展方向,從學生實際出發,本著“循序漸進”的原則,正確處理教材的廣度、深度與梯度,明確教學重點與難點;遵循“遺忘”規律,科學處理,適時運用新舊知識間的聯系,即遷移;重視學科的基本結構,促進學生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理,構成一種最佳的知識結構,科學改組或重組教材,使之主動適應學生的發展。

    三、優化教學策略。立足于“生本學堂”與“差異的絕對性”,逐步建立以“問題導學”為內涵的基礎課型、基本課型與拓展課型體系,選擇行之有效的教學準備、教學實施與教學評價策略與方法,綜合運用多種媒體,優化教學過程,轉變學習方式,確保預設性目標的實現,促進生成性發展。

    四、精心編制教學預案。在明確每節課的教學目標,科學重組每節課教學內容與優化策略的基礎上,充分估計教學過程中可能出現的各種現象,精心設計、編制切實可行的教學預案,以逐步形成獨具特色的自我教學風格。

    五、建構“生本學堂”。確立學生是學習主體的意識,相信學生,解放學生,依靠學生。正確處理教師主體與學生主體間關系,主動創設激發學生生動、活潑、主動學習的情境,促進學生身動、心動、神動;充分發揮教師在課堂管理中的主體作用,持續在不同層面上有效處理“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系,使課堂充滿活力;深化預習、展示、點撥與反饋的教學程序,高效發揮教師在促進“憤悱”,適時“點撥”、“提升”中的作用,落實學生在教學中的主體地位,促進學生自主學習。

    六、努力把班級建成學習共同體。針對現代學習呈現的多樣化、差異性與個性化的特點,教學在持續關注學生學習結果的同時,更應高度關注學生的學習過程與體驗,強調學習者的參與以及知識的主動建構,使課堂成為具有相同學習目的與價值追求,以期完成某些共同學習任務的學習者的共同學習體,讓學生在師生主動合作與平等對話中,在學生間相互交流與積極合作、互動、分享過程中,自主完成知識建構,促進生成發展。

    七、實施分層教學、分類指導。直面差異的絕對性,亟需正確處理班級授課制與個性化教學間的固有矛盾。采用異步教學、復式教學、個性化輔導與合作學習等行之有效的措施與智慧,實施分層教學、分類指導,務使“下能保底,上不封頂”,使每位學生都得到應有發展成為現實。

    八、致力于良好學習習慣與學習能力的培養。在持續要求學生在學習過程中,做到坐姿端正,注意聽講,認真記錄,有問應答,依規作業等良好習慣的基礎上,在教與學的實踐中致力于課前結構化預習,課前、課中、課后自主獨立學習,課中小組合作討論、課后互教互學,課中工具性訓練,課前、課中、課后的高級思維、問題生成,課后多元拓展、回歸評價等學習能力的培養,不斷提高學生自主學習能力。

    九、強化作業的布置、批改與矯正。口頭解答、書面作業、實際操作與社會實踐,是學生深化學科理論,建構知識體系,提高分析問題與解決問題能力;激發學習興趣,增強學習動力;反饋教學效果,及時調整教學內容、學習方式與策略的根本途徑,教師應力行精講多練,給學生以盡可能多的自我學習與躬行時間;根據學生實際與教學目標,分層次、分梯度精選適量必作與選作作業;對書面作業應要求書寫工整,格式規范,做到有布置、有檢查,全收全改;發現問題,及時矯正。

    十、使學生持續保持高效的學習態勢。學習活動需要學生維持有意注意,而人的注意力又很難常久集中,因此教師應充分運用學生在每節課伊始注意力高度集中的最佳時機,創設愉悅情境,組織學生預習、展示、點撥,指向教學目標;適時調節有意注意,恰當運用無意注意與注意后注意,合理組織課堂教學,使學生能持續保持高效的學習態勢,嚴禁干擾、分散學生的有意注意,影響甚或破懷愉悅的學習情境。為此,教師應在每節課前三分鐘到達上課班級的教室,不得遲到,不得中途或提前擅離職守;嚴禁帶手機、茶具及非本節課所用教具進課堂;禁止在每節課伊始時段分發作業,進行個別指導;嚴禁在上課時訓斥、挖苦,甚或謾罵、體罰與變相體罰學生,不得把學生攆出課堂。

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